在師范生的實踐學習中,不同的成員扮演著不同的角色


人是學習共同體的核心要素。構建教育實踐學習共同體的主觀條件是人們的共同願景、合作意識和責任感。“共同願景是組織中的人所共有的意向或願景。它是人們心中的一種深受鼓舞的力量。[3]共同願景對於建設一個學習型社區非常重要。它是激發人們熱情和搴ュ凝聚力的重要力量。”唯一最有力和最能激勵人的因素。它可以把不同的人聯系在一起。”[4]為了建設一個實用的師范生教育學習社區,共同的願景可以把師范生、教師和管理者緊密地聯系在一起,使他們有一種強烈的親情、榮辱感和共享感。慣性導航與制導。我們是關心、支持、合作、負責任的普通學習者,激發他們的行動積極性,使他們為教育實踐學習社區的建設發揮自己的力量。師范生教育實踐學習共同體的共同願景是通過有效的教育實踐來學習。這一共同願景的形成,是基於對教學實踐課程學習對教師專業發展的重要價值的真正認識和認識。


學習社區強調成員之間的相互合作,合作互動,合作學習,共同發展。在教育實踐學習社區,教師的教育實踐學習不再僅僅是一種孤獨的個體學習,而是與其他學生的合作學習,並通過相互合作來完成教育實踐課程。學習任務,以建構自己的教育知識和教育實踐智慧。在教育實踐與學習的社會中,高校、中小學教師不再孤立地履行指導職責,而是分析了師范生在相互交流與討論中需要什么樣的學習指導。是高校教師和中小學教師。


教育言語及語言病理學暨學習障礙理學碩士是獲香港言語治療師公會認可課程,畢業生可申請成為香港衛生署認可的言語治療師名冊成員。

分工是合作指導、共同思考和實施指導責任的關系。高校和中學的管理者在教育實踐學習的管理上並非孤軍奮戰,而是相互配合,共同努力,為師范生教育實踐學習的有效實施提供充分的支持和有力的保障。因此,教師的建設社區教育實踐學習社區要求成員具有強烈的合作意識。師范生必須具備合作學習意識,教師必須具備合作和指導意識,管理者必須具備合作管理意識。只有每個人都形成強烈的合作意識,我們才能共同行動,建立真正的教育實踐。共同體。


在師范生的實踐學習中,不同的成員扮演著不同的角色,肩負著不可替代的角色和責任。具體來說,師范生有學習的責任,教師有指導學習的責任,管理者有通過管理確保和支持實踐學習的責任。只在學習社區內每個成員都可以盡自己的一份力量,確保社區的真正形成和有效運作。現實中,責任感的薄弱已成為師范生教育社區建設的主要障礙。由於對教育實踐學習的重視程度低,不同需求的興趣不同,部分師范生、教師和管理人員采取消極的態度或逃避,或逃避他們的責任。


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